長(zhǎng)沙高鐵南站的客運(yùn)值班員在站臺(tái)上發(fā)現(xiàn)了一名10歲左右的男孩在四處張望，神情緊張，經(jīng)過(guò)詢問(wèn)得知這名叫小浩的男孩原來(lái)是因?yàn)榭荚嚥患案?，怕家長(zhǎng)責(zé)罵，一個(gè)人獨(dú)自乘高鐵從衡山來(lái)到長(zhǎng)沙。車(chē)站工作人員耐心勸導(dǎo)后，將小浩安全地送回了家人手中。(2月26日網(wǎng)易新聞)

　　面對(duì)高壓的學(xué)習(xí)環(huán)境，孩子因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)的問(wèn)題離家出走時(shí)有發(fā)生。前一段時(shí)間新聞爆出的16歲女生因成績(jī)下降被批評(píng)，帶水果刀離家出走，到現(xiàn)在10歲男童因考試成績(jī)不及格，為逃避責(zé)罵獨(dú)自乘高鐵到異鄉(xiāng)。比“離家出走”更為嚴(yán)重的是自殺，相信大家對(duì)林嘉文的股市并不陌生，從史學(xué)天才到無(wú)人交流患抑郁癥自殺。一幕幕悲劇重演令人心痛，也給全社會(huì)敲響了警鐘，令我們不得不反思現(xiàn)代教育的“短板”。

　　面對(duì)無(wú)法想象的慘劇，輿論在質(zhì)問(wèn)：誰(shuí)應(yīng)該為此負(fù)責(zé)?毋庸諱言，首先矛頭指向了學(xué)生家長(zhǎng)?，F(xiàn)在的家長(zhǎng)陷入了“唯分?jǐn)?shù)論”的怪圈。家長(zhǎng)、學(xué)校將成績(jī)作為評(píng)判學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校排名次，家長(zhǎng)看分?jǐn)?shù)，卻忽視了教育的本質(zhì)。教育不光是教授知識(shí)，也要教會(huì)做人做事，知其可為和不可為。誠(chéng)然，成績(jī)好上個(gè)好大學(xué)，謀個(gè)好前程，至關(guān)重要，但也不能犧牲掉孩子的“心理”教育。更有甚的家長(zhǎng)，為孩子報(bào)了各種專業(yè)培訓(xùn)班，唯獨(dú)沒(méi)有思想教育，殊不知孩子羸弱的肩膀擔(dān)不起這個(gè)重量。反觀歐美國(guó)家，更加注重孩子創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。

　　其次，孩子離家出走學(xué)校難辭其咎。學(xué)校里評(píng)價(jià)老師的工作，也往往只看學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，至于“育人”這方面，由于缺乏具體的考核標(biāo)準(zhǔn)，又似乎與學(xué)校的升學(xué)率關(guān)聯(lián)不大，也往往被重視不夠。孩子的升學(xué)擇業(yè)，幾乎完全靠的是分?jǐn)?shù)與文憑。因一分之差或名落孫山或多交高昂的學(xué)費(fèi)，這會(huì)誤導(dǎo)家長(zhǎng)和孩子，會(huì)讓他們產(chǎn)生分?jǐn)?shù)比什么都重要的錯(cuò)誤意識(shí)。學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生往往就被等級(jí)歧視與成績(jī)壓力裹挾。在學(xué)校里，差生會(huì)被貼上“學(xué)習(xí)特困戶”的標(biāo)簽，面對(duì)老師的鄙視，同學(xué)的排斥，家長(zhǎng)的約束，在他們有效的心靈中埋下了深深地陰影。

　　可憐天下父母心，天下沒(méi)有不愛(ài)孩子的家長(zhǎng)。從父母角度講，愛(ài)成績(jī)是愛(ài)孩子的一種體現(xiàn)，但孩子們并不這么認(rèn)為，他們覺(jué)得，父母只關(guān)心自己的成績(jī)，和父母只能談學(xué)習(xí)，心里話只能說(shuō)給同伴聽(tīng)，于是，親子溝通陷入尷尬。對(duì)此，家長(zhǎng)們應(yīng)該反思：我們總是提醒孩子好好學(xué)習(xí)，卻不曾提醒“只要健康快樂(lè)就好”;我們總是提醒孩子要聽(tīng)話，卻不曾提醒“我愿意理解你”。安全感是打開(kāi)一個(gè)人心扉的前提，想讓孩子暢所欲言，首先得讓孩子確信，“爸爸媽媽愛(ài)的是我，不是我的成績(jī)”。